Важно! Укрывать дейцию на зиму в большей степени требуется для предотвращения иссушения веток. Без укрытия цветочные почки обычно пересыхают.

Растение обязательно нужно утеплять на зиму, чтобы избежать иссушения веток

Дейция – популярная декоративная культура, которую выращивают многие цветоводы. Это растение активно применяется в ландшафтном дизайне и помогает украшать садовые участки. При этом кустарнику требуется адекватный и комплексный уход. Его нужно вовремя поливать, обрезать, подкармливать. Немаловажное значение имеет профилактика болезней и вредителей.

посадка и уход, выращивание в открытом грунте, виды, фото

Автор: Елена Н. Категория: Садовые растения Опубликовано: 18 февраля 2019Последние правки: 13 января 2021

Растение дейция (лат. Deutzia) относится к роду листопадных и вечнозеленых древесных многолетников семейства Гортензиевые, насчитывающему около 50 видов, произрастающих в дикой природе Мексики, Гималаев и Восточной Азии. В наших садах цветок дейция появился не так давно, но был оценен по достоинству за длительное и нарядное цветение. В начале XIX столетия голландские купцы завезли в Европу гималайские и японские виды дейции, китайские виды растения появились в Европе только к концу XIX века.
Сегодня растение, названное Карлом Тунбергом в честь одного из мэров Амстердама Иоганна ванн Дейца, спонсировавшего морскую экспедицию на Восток, становится все более популярным, тем более что на выбор предлагается множество сортов и декоративных форм, различающихся не только цветом, размером и формой цветков, но также и высотой куста.

Прослушать статью

Посадка и уход за дейцией

• Посадка: весной.
• Цветение: около трех недель, в зависимости от сорта – с середины мая до конца июля.
• Освещение: с утра – яркий свет, после полудня – рассеянный свет или полутень.
• Почва: питательная, умеренно влажная и хорошо дренированная, нейтральной реакции.
• Полив: по 1 ведру под куст один раз в неделю, в жару – по два ведра. С середины августа поливы прекращают.
• Обрезка: два раза в год – весной и осенью, в целях санитарной прочистки и для формирования кроны.
• Подкормки: только в период цветения жидким навозом: по 3-4 л под каждый куст. Два раза за сезон вносят комплексные минеральные удобрения.
• Размножение: семенами и вегетативно: отводками, зелеными и одревесневшими черенками, корневыми отпрысками.
• Вредители: шмелевидные хоботники.
• Болезни: устойчива.

Подробно о выращивании дейции читайте ниже

Ботаническое описание

Куст дейции бывает раскидистой или прямостоячей формы высотой от 40 см до 4 м. Листья дейции супротивные. Пока не раскроются цветы, дейцию можно принять за куст жимолости. Дейция цветет на побегах прошлого года: обильно покрывающие куст белые или розовые цветки, не имеющие запаха, собраны в кистевидные верхушечные соцветия. Живет кустарник дейция около 25 лет. Плод дейции – коробочка.

Посадка дейции

Когда сажать

Лучшее время для посадки дейции – весна, когда почва уже оттаяла, но почки на деревьях еще не распустились. Саженец с закрытой корневой системой можно сажать до июня. Перед тем, как сажать дейцию, необходимо выбрать участок с комфортными для растения условиями. Дейция любит открытые места, на которые после полудня не падают прямые солнечные лучи. Учтите, что дейция не любит холодных ветров. Почва нужна питательная, несухая, хорошо дренированная.

Идеальный грунт – перегной, торфокомпост, песок в пропорции 2:1:2 – почвосмесью такого состава нужно заполнить яму при посадке, если грунт на участке сильно отличается от необходимого для нормального роста и развития дейции. Если земля на участке слишком кислая, а дейция предпочитает грунты слабощелочной реакции, в яму для посадки вносят 300 г гашеной извести.

Уход за саженцами

Если вы решили выращивать дейцию, прислушайтесь к нашим советам. Выбирая в магазине саженцы, внимательно осмотрите кустик и определите, нет ли на побегах повреждений, из-за которых саженец будет долго болеть, целы ли почки, не заметно ли симптомов какого-либо заболевания. Саженцы с открытыми корнями стоят дешевле посадочного материала в контейнерах, но это не единственный плюс: очень важно, в каком состоянии находятся корни саженца, не пересушены ли они, а если саженец в контейнере, это трудно определить.

Покупать саженцы нужно непосредственно перед посадкой, при перевозке их корни желательно завернуть в плотную бумагу. Перед посадкой обрежьте поломанные ветки, укоротите корни до 35-40 см, а если они пересохли, замочите их на 2-3 часа в ведре с глиняной болтушкой с добавлением одного литра светло-розового раствора марганцовки.

Как посадить

Посадка дейции осуществляется по определенным правилам. Дейция должна расти не ближе, чем за 250 см от любого другого объекта, будь то постройка или другое растение, поскольку взрослый куст занимает много места. Выкопайте яму глубиной 40-50 см, поместите туда дренажный слой в виде битого кирпича или песка, опустите в яму корни саженца, затем заполните ее описанной в предыдущем разделе почвосмесью, в которую следует добавить также 100-125 г нитрофоски. Корневая шейка саженца должна оказаться на уровне поверхности почвы или на 1-2 см под землей.

Грунт после посадки утрамбовывают и поливают, а ветки саженца для стимуляции кущения укорачивают до 3-5 почек на каждом побеге. Участок мульчируют слоем торфа толщиной 5 см.

Уход за дейцией

Условия выращивания

Уход за дейцией несложен, а если вы замульчировали приствольный круг, то работы у вас будет еще меньше. Дейция не любит обильных и частых поливов, поэтому одного ведра воды один раз в неделю для нее будет достаточно, в самую жаркую пору количество воды в полив увеличивают до двух ведер, а с середины августа полив дейции прекращают вообще. После полива землю вокруг куста рыхлят на глубину 20-25 см, если появились сорняки, их удаляют.

Подкармливать дейцию необходимо ежемесячно, внося по 3-4 литра жидкого навоза под каждый куст. Два раза за сезон дейцию подкармливают комплексными минеральными удобрениями – по 120-150 г под каждый куст. Подкормки вносят только в период цветения.

Пересадка

На вопрос, когда пересаживают дейцию, ответ однозначный: только весной, поскольку пересадка дейции осенью не оставляет растению времени прижиться на новом месте до наступления холодов. Куст следует осторожно выкопать, не разрушая земляного кома на корнях: растение окапывают по периметру проекции кроны, вынимают из земли вместе с корневым комом и перемещают в новую яму, в которую предварительно помещают дренаж и вносят 20-30 г комплексного минерального удобрения. Засыпают яму почвосмесью того же состава, что и при первичной посадке, затем тщательно утрамбовывают землю и обильно поливают пересаженный куст.

После пересадки желательно спилить все старые ветки, оставшиеся побеги укоротить на треть, а приствольный круг замульчировать торфом. Взрослые кусты дейции после пересадки могут долго болеть, но молодые растения приживаются довольно быстро.

Обрезка

Выращивание дейции включает в себя такую процедуру, как обрезка. Существуют кустарники, которые можно обрезать через год или даже через два. Дейция требует обрезки два раза в год – весной и осенью. Осенью ветки, которые цвели в текущем году, укорачивают до основания или до первой сильной почки, вырезают старые ветки, а также те, которые загущают куст.

Кроме принятия санитарных мер после цветения формируют крону куста. Весной делают санитарную обрезку, укорачивая подмерзшие и обрезая сломанные за зиму ветки. Если пострадала большая часть побегов, а корневая система у куста хорошо развита, растение обрезают «на пень». Таким же способом проводится омолаживающая обрезка дейции.

Вредители и болезни

Растение в значительной степени устойчиво к болезням и вредителям, но изредка дейция страдает от шмелевидного хоботника, объедающего ее листья. Избавиться от вредителя можно обработкой куста пятнадцатипроцентным раствором фталофоса или карбофоса.

Дейция после цветения

Цветущая дейция прекрасное зрелище, радующее глаз довольно долго, однако в конце концов цветение прекращается, и наступает осень, за которой очень скоро последует зима. Дейция обладает весьма низкой холодостойкостью. Поскольку дейция цветет на прошлогодних побегах, именно их важней всего защитить зимой от морозов, иначе куст утратит свою декоративность на весь следующий год. В местностях, для которых характерна снежная зима без сильных морозов, достаточно просто пригнуть куст к земле.

Посадка и уход за дейцией в Подмосковье или других районах с холодными зимами включает все перечисленные и описанные пункты, и тем не менее несколько отличается от ухода за растением в южных районах, потому что морозные зимы средней полосы требуют обязательного укрытия дейции на время зимовки. И если ваши зимы морозны, но бесснежны, понадобятся более серьезные меры защиты кустарника от холодов, чем снег.

Одним из таких надежных способов является воздушно-сухое укрытие, который используют при подготовке к зиме гортензии: куст укладывают на землю, над ним сооружают каркас, на который насыпают сухие листья или набрасывают еловый лапник, сверху каркас накрывают лутрасилом, а поверх него – полиэтиленовую пленку, чтобы влага не смогла попасть внутрь каркаса. Этот способ подходит для укрытия молодых кустов, ветки которых легко пригнуть к земле.

Взрослые кусты связывают бечевкой или шпагатом, а сверху оборачивают воздухопроницаемым материалом, например, спанбондом, мешковиной или лутрасилом – это сохранит под укрытием тепло и не позволит выпреть почкам.

Виды и сорта

Среди культивируемых видов и сортов дейции есть более или менее востребованные. Мы познакомим вас с большинством из них, а какой именно вид или сорт предпочесть, решать вам.

Дейция амурская, или мелкоцветная (Deutzia amurensis)

Распространена на Дальнем Востоке, в Северной Корее и в Китае. В России она охраняется в нескольких заповедниках. Растет в дубовых и хвойно-широколиственных лесах, встречается даже на высоте 1400 м над уровнем моря. Это листопадный кустарник высотой до двух метров с раскидистой формой куста. Коричневая кора веток с возрастом становится серой. Листья супротивные, эллиптические, длиной до 6 см, клиновидные у основания и заостренные к вершине, тонкопильчатые, опушенные с обеих сторон, весной и летом пепельно-зеленого или ярко-зеленого оттенка, осенью желто-бурые или охряные. Многоцветковые щитковидные соцветия диаметром до 7 см состоят из белых цветков, лишенных аромата.

Цветение длится три недели, начиная с конца июня. Невзрачные плоды грязного желтого цвета представляют собой почти шаровидные коробочки. Этот вид дейции влаголюбив, светолюбив, устойчив к дыму, газам и засухе, быстро растет и рано начинает цвести.

Дейция изящная (Deutzia gracilis)

Родом из гор Японии, она небольшого роста – от 50 см до полутора метров, форма куста округлая, ветви тонкие, дугообразные, цветение обильное. Листья продолговато-ланцетные, вытянутые и заостренные к вершине, с неравнопильчатым краем, длиной до 6 см, светло-зеленые. С нижней стороны пластины листья голые, а с верхней покрыты звездчатыми волосками. Белые цветки, собранные в прямостоящие многоцветковые кисти длиной до 9 см, раскрываются в середине июля и цветут около 35 дней.

Дейция шершавая, или звездчатая (Deutzia scabra)

В дикой природе растет в Китае и Японии. Это кустарник высотой до 2,5 м, очень изящный, с красноватой или бурой корой, которая со временем отслаивается, удлиненными тускло-зелеными листьями длиной от 3 до 8 см, опушенными маленькими звездчатыми волосками, из-за чего листья становятся шершавыми. Этот вид зацветает позднее всех других. Цветение слегка розоватых или белых кистевидных соцветий до 12 см длиной длится две-три недели. У дейции шершавой есть различные декоративные формы:

• махровая – цветки махровые, снаружи розовые, изнутри белые;
• чисто белая – с махровыми белыми цветками;
• Ватерера – с белыми цветками изнутри и карминовыми снаружи;
• розовая-махровая – наиболее морозостойкая форма с махровыми цветками розового цвета;
• белоточечная – с мелким белым крапом по листьям.

Дейция великолепная, или пышная (Deutzia magnifica)

Это гибрид между дейцией шершавой и дейцией Вильморена, представляющий собой прямостоячий кустарник высотой до 2,5 метров. Листья у него удлиненно-яйцевидные. Цветение белых махровых цветков, собранных в крупные зонтичные метелки до 10 см длиной, настолько обильно, что побеги растения под их тяжестью изгибаются дугообразно. Начинается цветение в июле и длится около трех недель. Дейция великолепная – один из самых красивых видов.

Дейция длиннолистная (Deutzia longifolia)

Кустарник высотой от одного до двух метров с опушенными побегами и мелкозубчатыми по краю темно-зелеными с верхней стороны и серовато-зелеными от ворса с нижней стороны листьями длиной до 12 см. Розово-сиреневые, а в бутонах пурпуровые цветки диаметром до 2,5 см зацветают во второй половине июля. Существует длиннолистная разновидность Вейча, у которой цветки имеют более темный оттенок.

Дейция Лемуана (Deutzia x lemoinei)

Представляет собой гибрид между дейцией мелкоцветковой и дейцией изящной – рано и обильно цветущий кустарник высотой около двух метров. Снежно-белые, в диаметре до 2 см цветки собраны в мелкие соцветия длиной до 10 см. Кроме обильного, красивого и длительного цветения этот гибрид привлекает еще и хорошей зимостойкостью. Интерес для садоводов могут представлять высоко декоративные сорта этого гибрида:

• Буль-де-неж – кустарник высотой до полутора метров с белыми цветками диаметром до 2,5 см;
• Монт Роуз – куст той же высоты с крупными ярко-розовыми цветками с таким образом завернутыми краями лепестков, что видны желтые пыльники;
• Пинк Помпон – новый сорт с карминовыми бутонами и ярко-розовыми махровыми цветками в густых полушаровидных соцветиях.

Кроме описанных видов в культуре встречаются дейции пурпуровая, крупноцветковая, Вильсона и Вильморена.

Литература

1. Читайте по теме на Википедии
2. Особенности и другие растения семейства Гортензиевые
3. Список всех видов на The Plant List
4. Дополнительная информация на World Flora Online

Разделы: Садовые растения Многолетники Цветущие Кустарники Растения на Д Гортензиевые

После этой статьи обычно читают

Особенности выращивания дейции, укрытие на зиму

Увидев в каталоге рекомендацию «легкое укрытие», садоводы часто игнорируют необходимость укрытия вовсе. Действительно, что может изменить тоненький слой лутрасила? Но для дейции он определяет цветение будущего года, это является одной из особенностей выращивания растения.

Полностью зимостойкими можно назвать, пожалуй, лишь два вида.

Это дейция амурская, родом с Дальнего Востока, из Китая и Северной Кореи, и дейция Лемуана, являющейся гибридом между дейцией изящной и дейцией амурской.

Дейция амурская достигает высоты двух метров. Ее белые цветки собраны в щитки до 7 см в диаметре. Цветет в конце мая — начале июня в течение двух недель. Цветки дейции Лемуана также белые, но собраны в метелки.

Все остальные виды дейции почти ежегодно обмерзают до уровня снега. Но зимостойкость сортов различна, и в продаже часто встречаются формы дейции шершавой:

• Plena — с очень красивыми махровыми розово-белыми цветками;
• Candidissima — с махровыми чисто-белыми цветками;
• Marmorata — с кремово-белыми пятнами на листьях; неустойчивая форма, при подмерзании и обрезке в массе отрастают побеги с чисто-зелеными листьями.

Одна из самых эффектных форм — это дейция гибридная «StrawberryFields. Это неприхотливый кустарник с крепкими побегами до 2,5 м высоты. Цветет в июне ярко-розовыми колокольчатыми цветками до 3 см в диаметре, собранными в кисти до 15 см длиной.

Посадка и особенности выращивания дейции

Сажают кусты на расстоянии друг от друга 2-2,5 м, т.к. необрезные кусты становятся пышными и раскидистыми. Глубина посадки дейции 40-50 см, оставляя корневую шейку на уровне земли. В посадочной яме сделать дренаж из песка слоем 10-15 см. Если кислотность почвы повышена, то в при посадке на каждый куст добавлять 200 г древесной золы.

Все дейции неприхотливы в культуре. Растут на любых почвах. Выносят и прямое солнце, и довольно сильное притенение, хотя лучше все же цветут при полном освещении. Без видимых последствий выносят непродолжительные засухи. Поливать нужно 2-3 раза в месяц из расчета 10 л воды на куст, в особенно жаркую погоду 15-20 л.

После сильных подмерзаний очень быстро восстанавливаются. Правда, никогда не цветут в год после обмерзания: бутоны закладываются исключительно на побегах прошлого года. Поэтому основная задача садовода, который выращивает дейции состоит в том, чтобы сохранить эти побеги.

Уход

Удаление сорняков, глубокое рыхление, мульчирование торфом слоем 5 см. Весной внести минеральное удобрение «Кемира-универсал». Под весеннюю перекопку: 10-20 г калийной соли, 3-4 кг компоста и 300 г извести-пушонки.

Все дейции устойчивы к заболеваниям. Из вредителей иногда появляется черная тля, но существенного вреда она не наносит, и шмелевидный хоботник. Защитить растение от него можно обработкой 0,15%-ным раствором фталофоса.

Как укрыть дейцию на зиму

Побеги у дейций полые внутри и очень хрупкие. При попытке пригнуть их к земле легко ломаются. Поэтому делать это надо в несколько приемов. Уже в начале октября следует сначала пригнуть побеги настолько, чтобы они не начали трещать от напряжения. После того, как кустарник привыкнет к этому положению, можно гнуть побеги дальше. Таким образом можно положить куст дейции почти на землю.

Взрослый куст согнуть в одну сторону невозможно. Поэтому часть побегов надо пригибать и фиксировать в одну сторону, а часть — в противоположную. Символическое укрытие из любого укрывного материала в один-два слоя на 100% гарантирует сохранность всего куста до самых кончиков даже в случае экстремально холодной зимы.

Совершенно нет нужды в укрытии опавшей листвой и чем-либо еще.

Сорта с участием дейции амурской обычно морозостойки. Но в первые годы после посадки стоит укрыть и их. На согнутые дугой связанные побеги просто набрасывается кусок рваной полиэтиленовой пленки для воздухопроницаемости или мешки из-под сахара. Это сооружение, конечно же, будет виднеться над снегом. И тем не менее, столь небрежно укрытые кусты прекрасно перезимуют и зацветут. А стоящие рядом неукрытые экземпляры, как и следует ожидать, подмерзнут до уровня снега.

Обрезка дейции

Основная масса соцветий образуется на прошлогодних побегах, поэтому обрезка и формирование кустов дейций предполагает удаление двух-трехлетних побегов. Их следует вырезать сразу после цветения максимально близко к земле. Все дейции имеют исключительно высокую побегообразовательную способность, поэтому для придания красивой формы лучше применить обрезку «на пень». Исключением становятся растения, предназначенные для формирования живой изгороди, их стричь и вовсе не нужно.

Понравилась статья? Поделитесь ей со своими друзьями! (ссылки ниже)

границ | Пересмотр Концепции постепенного формирования действий по воспитанию и психологическому развитию

Введение

Концепция постепенного поэтапного формирования умственной деятельности — одна из самых известных концепций в общей теории психологической деятельности. Эта концепция была предложена и изучена Петром Гальпериным. Важно пересмотреть, во-первых, связь между теорией деятельности и культурно-исторической психологией, а затем обсудить теоретические и практические следствия этой концепции.Наконец, важно подчеркнуть, что немногие современные психологические исследования, применяемые к образованию, используют эту концепцию как реальную конкретную методологию, связанную с культурно-исторической парадигмой в психологии.

С точки зрения историко-культурной психологии основным объектом психологического исследования является процесс психологического развития. Можно утверждать, что развитие является одновременно объектом психологического изучения и методом исследования. Специалистов историко-культурной психологии всегда интересовало исследование развития такого явления, когда окончательный процесс и окончательные результаты еще не известны.С точки зрения культурно-исторической психологии процесс психологического развития — это, прежде всего, культурный процесс, в котором ребенок обретает идеальную возможность медиатизированной регуляции самоиндивидуальной деятельности.

Согласно Выготскому (1996), процесс психологического развития проходит межпсихологические и внепсихологические стадии. На этих стадиях ребенок регулируется внешними культурными средствами. Межпсихологическая стадия — это стадия регуляции деятельности ребенка внешним языком взрослого, а внепсихологическая стадия — стадия регуляции собственных внешних средств ребенка.Самым важным средством такого внутреннего и дополнительного регулирования является язык. Как взрослый использует язык для регуляции ребенка на межпсихологической стадии, ребенок использует свой собственный внешний эгоцентрический язык для саморегуляции на внепсихологической стадии. Позже ребенок сможет регулировать самостоятельную деятельность с помощью внутреннего языка (внутренней речи), который представляет собой этап внутрипсихологического развития. Так, Выготский (1996) утверждал, что каждый психологический процесс появляется на сцене развития дважды: сначала как внешние, материальные и социальные процессы, а затем как внутренние, индивидуальные и идеальные процессы.

В целом, переход от межпсихологического к интрапсихологическому этапу развития представляет собой концепцию интериоризации как линии потенциального культурного развития. Внешние психологические процессы вначале превращаются во внутренние психологические процессы в конце. Эта концепция многим психологам кажется основой процесса культурного развития, поскольку ребенок приобретает человеческую культуру за счет внешних факторов и включает их в свой внутренний план своей психической жизни.Проблема с этой позицией состоит в том, что человеческая культура включает не только язык и речевое общение, но и различные виды действий, такие как, например, интеллектуальные, художественные, практические и коммуникативные действия. Можно предположить, что язык может существовать во внутреннем плане, но что происходит с другими видами действий, такими как интеллектуальные и художественные действия? Могут ли они выполняться на внутреннем плане? Если мы так говорим, то можем допустить методологическую ошибку, поскольку обычно видим «материальные внешние» процессы и результаты практических и интеллектуальных действий ребенка.Как эти процессы переходят во внутреннюю плоскость? Или они вообще не проходят внутреннюю плоскость? Если это так, мы должны выбрать между двумя вариантами: (1) признать ошибочность концепции интериоризации Выготского или (2) принять модификации и исправления этой концепции.

Авторы этой статьи предпочитают принять второй вариант и утверждают, что Выготский был отчасти прав и его концепцию необходимо дополнить и изменить. Предложение Гальперина о постепенном поэтапном формировании умственных действий является одной из попыток решить проблему модификации и дополнения концепции интериоризации Выготского.

На наш взгляд, теория деятельности является оптимальной парадигмой в современной психологии, которая не только продолжает, но и усиливает концепцию психологического развития Выготского. Деятельность была новой теоретической концепцией, заменившей концепцию изолированных функций, как низших, так и высших. Деятельность стала радикальной формой интерпретации природы, структуры и функционирования психологических процессов. Деятельность стала парадигмой исследования как объект общей психологии (Леонтьев, 1984).Деятельность стала методологической схемой исследования в прикладных областях психологии, таких как педагогическая психология и психология развития (Леонтьев, 2010). Психологическое развитие или культурное развитие, по Выготскому, может происходить только в рамках различных видов культурной деятельности, в которых ребенок участвует в процессе своего онтогенетического развития. Не словесное общение само по себе и как таковое, а конкретная культурная деятельность, направленная на достижение цели и сопровождаемая невербальными и вербальными коммуникативными средствами, приведет к дальнейшему психологическому развитию.Введение и формирование новых действий было бы фундаментальной задачей психологического развития и воспитания (Тализина, 2018).

Как и в случае психологического развития, концепция постепенного формирования умственной деятельности может представлять собой объект психологического исследования и в то же время метод организации исследования. Такое исследование можно проводить, начиная с отсутствия мысленного действия или полного отсутствия психологического действия. Такого рода исследования могут проводиться в отношении детей с нормальным развитием и детей с трудностями психологического развития и школьного обучения (Соловьева, Кинтанар, 2018, 2019a).Это было бы возможно и у взрослых при формировании новых психологических действий, и у взрослых, испытывающих дезинтеграцию процесса выполнения различных действий из-за патологических стадий центральной и периферической нервной системы, то есть в случаях нейропсихологической реабилитации. взрослых пациентов (Цветкова, 1977; Леонтьев, Запорожец, 2016; Лурия, 2016). Например, это может происходить в случаях педагогической психологии, когда можно изучать формирование действия классификации (Соловьева, 2014).В психологии развития игровые действия можно вводить и изучать поэтапно. Примеры введения графического действия (Solovieva, Quintanar, 2019b) и игрового действия были описаны ранее (Solovieva, Quintanar, 2017, 2019c).

Цель данной статьи — внести свой вклад в аргументацию в пользу использования концепции Гальперина о постепенном поэтапном формировании мыслительных действий в области психологии образования и развития. Авторы выражают оригинальные представления об актуализации понимания этапов формирования мыслительных действий и приводят примеры из собственных исследований с детьми дошкольного и школьного возраста.

Концепция интериоризации действий

Концепция интериоризации признана генеральной линией культурного развития по Выготскому, которая помогает определить центральную роль речевого общения в психологическом развитии. Это происходит потому, что язык — это всего лишь психологический процесс, который достигает полной интериоризации на уровне внутреннего языка. На этом этапе внутренний язык играет роль медиатизации и регуляции личности (Выготский, 1993).В своем описании процесса внутренней речи Выготский блестяще показал примеры функционирования внутреннего языка в жизни человека и внутриличностного общения у взрослых со случаями возможных внешних проявлений внутреннего языка как необходимости дополнительной регуляции внешними средствами. Он также показал такие особенности внутреннего языка, как агглютинация, преобладание личного смысла, аббревиатуры, редукция грамматики, аффективный характер и отношение к сфере мотивов личности.Однако в то время не было экспериментального доказательства этой гипотезы о развитии внешнего языка во внутренний в конкретных случаях детей или взрослых. Все идеи Выготского были исключительными идеями без экспериментальной демонстрации таких постепенных изменений реальных субъектов, которые проходили бы через разные стадии внешнего и внутреннего языка.

В то же время весь дух парадигмы историко-культурного развития Выготского требовал экспериментальной демонстрации и модификации.Поскольку психологическое развитие стало одновременно объектом и методом, необходимо было обеспечить и провести исследования, которые показали бы «технику» и возможности управляемого психологического развития в условиях психологических экспериментов. Концепция Гальперина обеспечивает последовательную платформу для управляемого введения и формирования новых действий в разные периоды развития и в разных жизненных ситуациях человека. В то же время, если действие уже существует в детском опыте, концепция Гальперина показывает, как добиться дальнейшего развития действия с характеристиками высокой автоматизации, критичности, осознанности и рациональности.Эти особенности были названы второстепенными признаками развитого действия (Тализина, 1984; Гальперин, 1998). Точные характеристики действий зависят от содержания каждого интеллектуального или практического действия и от контекста социальной ситуации использования действия.

Важно помнить, что именно Гальперин сформулировал гипотезу о функции контроля как функции внимания. Гальперин выразил мнение, что внешние формы контроля над действиями ребенка могут быть интернализованы во внутренние формы контроля, когда ребенок может выполнять действие, не нуждаясь во внешних средствах контроля.Ребенок может усвоить внутренний план контроля, и эта форма контроля может объяснить функции процесса внимания. Гальперин экспериментально продемонстрировал этапы формирования действия контроля от материализованного к внутреннему ментальному контролю. Гальперин подчеркивал, что вниманием можно назвать только внутренний контроль (Гальперин, Кабильницкая, 1974).

Согласно концепции Выготского, язык играет центральную роль в онтогенетическом развитии и развитии сознания (Выготский, 1991).Если мы вспомним соотношение между концепцией Гальперина о постепенном формировании мыслительных действий по стадиям, то можно заметить, что стадия речевого действия не была первой стадией такого образования, а возникла в результате различных изменений и трансформации материального и материального и материального мира. перцептивные действия. В этой концепции словесные действия появляются только после формирования материальных и перцептивных действий. Эта позиция противоречит позиции Выготского о роли языка в психологическом развитии.Как можно связать эту концепцию с мнением Выготского о центральной роли языка в онтогенетическом развитии?

Согласно психологическим данным, есть убедительные доказательства того, что овладение языком — не единственный решающий этап в онтогенетическом развитии. Вербальное развитие очень важно для психологического развития, но можно утверждать, что это единственное направление такого развития. Например, вербальное общение — лишь один из многих возможных способов культурного общения.Общение без языка возможно при любых обстоятельствах и в любом возрасте (Tomasello, 2013). Невербальное общение — исходная и основная форма общения в онтогенетическом развитии (Лисина, 2009). Первый вид психологической деятельности был определен как деятельность тесного эмоционального невербального общения взрослого и ребенка, которая должна проявиться в первые месяцы жизни ребенка как основополагающая деятельность, обеспечивающая психологическое развитие деятельности и личности в первые месяцы жизни. год.

Лисина (2009) показала, что речевое развитие происходит не как самодостаточная преобладающая линия развития, а внутри содержания первого вида культурной деятельности ребенка, как деятельность совместного культурного общения. Формы коммуникативной деятельности меняются в зависимости от онтогенетических периодов развития (Лисина, 2013). С самого начала наличие целей общения со взрослым дает основу для последующего появления словесных выражений ребенка.Отсутствие или недостаточный уровень целей для невербального личного общения способствует задержке в развитии или проблемам с овладением языком.

Работы Лисиной (2009, 2013) служат положительным примером возможности изучения разных видов психологической деятельности в разные периоды онтогенетического развития. Центральная тема данной статьи связана с одним из таких периодов — периодом направленного школьного обучения. В этот период ребенок начинает сталкиваться с определенными видами человеческого опыта, используя концептуальные знания (Давыдов, 2000).

Согласно теории деятельности, применяемой к процессу обучения и обучения, школьное обучение — это период управляемой деятельности школьного обучения, когда у детей формируются интеллектуальные рефлексивные действия с научными концепциями (Давыдов, 2008; Тализина, 2019). Концепция Гальперина о постепенном формировании умственных действий тесно связана с этим периодом развития ребенка, хотя эта концепция может быть применена к другим периодам и условиям онтогенетического развития.

Рассмотрим подробнее концепцию формирования мыслительных действий, предложенную Гальпериным.

Прежде всего, мы можем вспомнить идею инвариантной психологической структуры психологического действия, которая включает мотив, цель, направленность и результат (Леонтьев, 1984). Уровни реализации действия — это уровень действия самого по себе, характеризующийся наличием осознанной цели, уровень операций, характеризующийся условиями и средствами выполнения действия, и уровень психофизиологических механизмов как уровень функциональной системы разнообразных видов деятельности. физиологические и функциональные механизмы действия мозга (Леонтьев, 1984).Функциональные части действия, использующие процесс реализации каждого психологического действия, частично представлены направлением, исполнением и верификацией с возможным контролем (Тализина, 2019).

Ориентация как структурная составляющая действия имеет свои особенности в случае интеллектуальных действий. В этих действиях на этапе первоначального формирования или внедрения возникает необходимость выделить и представить его как самостоятельное действие или даже как систему конкретных направленных действий со своими конкретными целями.Например, в случае интеллектуального действия классификации необходимо подтвердить действие идентификации существенных признаков для классификации. Ребенок должен научиться определять объективные особенности в серии объектов, чтобы определить концептуальный класс для включения каждого объекта. Традиционное обучение не обращает внимания на действие по выявлению существенных признаков и отбрасыванию нерелевантных признаков перед тем, как перейти к действию классификации.

По предложению Гальперина ориентация может быть внешней или внутренней (уже усвоенной) учеником. Планы внешнего ориентирования материализованы и вербальны. Материализованный план включает три различных формы действия: материальную, материализованную и перцептивную или письменную. Устный план может быть представлен устно в виде громкой речи или речи молчания. Хотя постепенная интериоризация должна быть гарантирована для всей структуры действия, такой как мотив, цель и результат, это не всегда необходимо.

Во многих случаях другие структурные элементы действий (мотив, цель и результат) представлены внешними материальными, материализованными, перцептивными или вербальными средствами. Такими средствами могут быть инструменты, слова, изображения, символы, предметы и так далее. Такие внешние объекты или внешние результаты действий никогда не перейдут во внутренний идеальный план. Только направленность действия, как в разговоре о практических или художественных действиях, может быть интериоризована как идеальный внутренний процесс субъекта как результат интериоризации действия.В процессе интериоризации важно осознавать дифференциацию действий, которые могут формироваться, а могут и не формироваться на разных стадиях формирования.

Есть только один вид психологического действия, который может полностью перейти на уровень идеальных действий. Такие действия являются интеллектуальными действиями с концепциями. Мы считаем, что в отношении концепции Гальперина о постепенном формировании умственных действий необходимо подчеркнуть, что процесс постепенного формирования относится именно к интеллектуальным действиям, а не ко всем видам действий.Не все действия проходят все стадии, описанные Гальпериным, и достигают уровня мысленных идеальных действий, оставаясь только интеллектуальными действиями. В случае практических и художественных действий можно было бы говорить об автоматизации вместо интериоризации. Только часть ориентации, как центральная часть действия, могла бы достичь внутреннего идеального уровня или уровня образа действия (Гальперин, 2000).

Это предыдущее рассмотрение позволяет нам сделать два важных комментария, которые помогут лучше понять идею Гальперина.

Первый комментарий состоит в том, что постепенное формирование со всеми описанными этапами относится только и конкретно к интеллектуальным действиям. Очевидно, что практические и художественные действия также могут быть построены по этапам, но эти этапы будут отличаться от этапов, представленных в литературе для интеллектуальных действий. В каждом конкретном случае необходимо уточнить и определить этапы формирования практических или художественных действий.

Второй комментарий относится к этапам, описанным Гальпериным в его зачатии.Гораздо лучше было бы называть их концепциями постепенного формирования ориентации поэтапно, а не постепенного формирования действий. Ориентация — это общий аспект каждого психологического действия и единственный, который может последовательно выполняться на идеальном внутреннем уровне на поздней стадии его формирования.

Текстовая часть статьи посвящена рассмотрению этапов формирования действия и ориентации как центральной составляющей действия.

Содержание формы психологического действия

Гальперин (2000) предложил разграничение формы выполнения действия и этапов формирования действия. Между формами реализации действия мы находим четыре основных формы: (1) материальное, материализованное, перцептивное или письменное действие; (2) устное вербальное действие; (3) молчаливое словесное действие; и (4) внутреннее умственное или внутреннее перцептивное действие. Эту последнюю форму действия Гальперин также определяет как идеальное действие.

В таблице 1 представлены функции и примеры этих действий. Мы считаем полезным предложить подробные объяснения терминов «форма» действия и «план» действий. Содержание этой таблицы поможет читателю различать эти термины, предложенные Гальпериным в своих работах. Когда кто-то использует термин «материализация» или «экстериоризация» действия, это означает, что необходимо перейти от «внутренней» формы действия к «внешней», то есть перейти от уровня устной или безмолвной речи к уровень материального, материализованного, перцептивного или письменного действия.То же самое преобразование может быть достигнуто при преобразовании мысленного (идеального) действия в форму внешнего действия: материального, материализованного, перцептивного или письменного. Подобные преобразования очень полезны в процессе поэтапного формирования действия.

Таблица 1. Формы реализации психологического действия.

Формы психологического действия, представленные в таблице 1, следует понимать как формы существования любого психологического действия.Понимание форм психологического действия помогает понять диалектическую логику процесса поэтапного формирования действия. Также возможно обсудить эти основные формы существования каждого интеллектуального действия как внешние действия (материальные, материализованные, перцептивные или письменные): устное действие, безмолвное вербальное действие и идеальное действие. Мы считаем, что это довольно сложная часть теории Гаплерина. Эти варианты форм можно также назвать «планами» действий. Часто оба термина используются в психологических исследованиях и литературе без каких-либо различий.

Необходимо принять, что действие может существовать в одной из этих форм, и существуют две формы этого существования: как независимое, ранее подтвержденное действие и как действие, направляемое из внешней формы во внутреннюю форму. По словам Гальперина, можно различать термины «идеальный» и «внутренний». Например, перцептивное действие является идеальным, поскольку оно происходит с изображениями, но это действие не является внутренним действием, если перцептивное изображение присутствует перед субъектом (таблица 1).Примером такой ситуации является ситуация, когда ребенка просят сравнить две картинки со слонами, и ребенок действительно видит картинки. Это идеальное перцептивное действие с изображением слона. Напротив, когда ребенка просят представить слона без какой-либо картинки, он или она будет использовать внутренний план действия или план идеального внутреннего образа. В таблице 1 приведен пример воображения фантастического животного.

Нам интересно и важно прокомментировать наиболее сложную форму психологического действия, уровень внутреннего идеального действия.Гальперин (2000) предлагает два различных варианта этой формы: идеальное действие с внутренним образом и идеальное действие с внутренней концепцией. Мы понимаем внутреннее действие с идеальным изображением как действие воображения или как творческую работу с изображением. Это может включать в себя планирование картины художником или внутреннее структурирование сцены в драматической пьесе режиссером. Такие действия являются внутренним планированием образов, которые в дальнейшем должны быть экстериоризованы в плане внешних образов или объектов. Это очень сложное культурное мероприятие.

Другой случай — внутреннее действие с вербальными понятиями. Понятия как элементы человеческого знания всегда выражаются словесными единицами; невербального понятия не существует. Теория Гаплейрна полезна, поскольку дает реальную возможность различать термины «образ» и «концепция», поскольку они часто смешиваются в других концепциях. Концепт — это интериоризованная обобщенная единица знания, выраженная с помощью языковых средств. Изображение — это интериоризованная обобщенная единица чувственного восприятия, выраженная с помощью репрезентаций (звуков, форм, цветов и т. Д.).Как вербальные концепции, так и образы восприятия должны быть усвоены и согласованы во время реализации надлежащего вида культурной деятельности, которая гарантирует действия с содержанием этих концепций или образов.

Согласно идее Гальперина, эти понятия и образы могут развиваться только в результате постепенной интериоризации предшествующих внешних форм действий с внешними единицами языка и чувственными образами. На уровне внутреннего действия и концепции, и образы являются продуктами саморефлексии и интериоризации действий и ситуаций использования вербальных и перцептивных единиц.Концепция Гаплейрна о пошаговом формировании действия предлагает способ понять, как эта интериоризация возможна как сложный психологический процесс. По словам Гальперина, для психолога важно и интересно изучить, как управлять этим процессом формирования, а не оставлять его на произвол судьбы «стихийных» условий. Гальперин считал, что психологи могут помочь любой сфере культурной жизни человеческого общества, используя это управляемое формирование интеллектуальных действий. Несомненно, образование детей на всех уровнях могло бы реализовать эту концепцию.Это важное методологическое объяснение прямой связи между теорией Гальперина и ее применением в сфере образования (Соловьева, Кинтанар, 2018). Мы рассмотрим предложение о постепенном формировании мысленных действий поэтапно или поэтапно. Мы не находим особой разницы между терминами «стадия» и «шаг», поэтому полагаем, что оба могут использоваться с одинаковым значением в отношении методологии Гаплерина.

Этапы формирования интеллектуальной деятельности

Как мы уже говорили, формы существования действия следует отличать от срока стадий формирования действия.Гальперин писал, что путь от внешнего плана к внутреннему и «превращение действий с предметами в психологический феномен представляют собой способ формирования мыслительных действий, или, в хлебном смысле слова, как идеальных действий» (Гальперин, 1998, с. 427).

В данном случае мы говорим об одном и том же действии, которое может быть выполнено на разных этапах или в разных планах. Итак, мы должны понимать, что только интеллектуальное действие может формироваться постепенно, переходя от одного плана его реализации к другому.Одни и те же интеллектуальные действия, например подсчет объектов, могут быть представлены как материальные, материализованные, перцептивные и вербальные действия. Подсчет объектов может также осуществляться на уровне внутренних идеальных представлений. Только интеллектуальное действие может проходить стадии постепенного становления. Практические, физические или другие виды внешних воздействий всегда зависят только от одной формы реализации. Например, приготовить еду можно только на внешнем практическом уровне. Рисунок может быть выполнен на уровне конкретных или абстрактных изображений.Написание предложений — это внешнее словесное действие. Только интеллектуальные действия, такие как решение задачи с неопределенными условиями, могут выполняться на всех этапах. Более того, только интеллектуальное действие может проходить через все стадии в пошаговом формировании.

Эта позиция очень важна для учителей и психологов, потому что она открывает возможность для первоначального внедрения интеллектуального действия по внешним планам, таким как материальный, материализованный, перцептивный или план письменной речи.Последнее в результате интериоризации можно было бы перейти к осуществлению интеллектуального действия на уровне внутренних идеальных действий. Итак, внутренние действия всегда являются интеллектуальными действиями и являются следствием предыдущих внешних действий, таких как интериоризация и уменьшение внешнего воздействия на любой из упомянутых планов (материальный, материализованный, перцептивный и письменный).

Шаги или этапы постепенного формирования действия полностью отличаются от формы или плана действий.Эти шаги представляют собой методологический путь возможного формирования каждого интеллектуального действия при работе по концепции Гальперина. Работа может быть организована в школе, дошкольном учреждении, психологической службе, на дому вместе с детьми и так далее. Наиболее распространенный и изученный способ использования этой концепции — организация формирующего эксперимента для конкретных концепций образования. Хорошо известным классическим примером является работа Гальперина и Кабильницкой (1974) о постепенном формировании действия контроля при действии исправления собственных ошибок письма.Другой пример — организация формирующего эксперимента с искусственными концепциями, описанная Тализиной (2008), и формирование математических исходных и продвинутых концепций (Тализина и др., 2017).

Наш собственный опыт связан с организацией нейропсихологической реабилитации взрослых с черепно-мозговой травмой и процедур нейропсихологической коррекции, ведущей к психологическому развитию (Соловьева, Кинтанар, 2015, 2018, 2019a). Мы убеждены, что нейропсихологическая реабилитация и коррекция — все еще открытое и неизвестное поле для творческого и обоснованного использования теории Гальперина.Мы среди очень немногих авторов, которые утверждают, что используют и цитируют теорию Гальперина для организации интервенционных мероприятий с неврологическими пациентами и детьми с нарушением обучаемости.

Согласно общеизвестным теоретическим текстам, этапы формирования интеллектуальных действий следующие: этап мотивации, этап разработки схемы ориентировочной основы действия, этап внешнего (материального, материализованного, перцептивного или письменного). действие), стадия речевого устного действия, стадия словесного безмолвного действия и, наконец, стадия внутреннего идеального или мысленного действия.Эти стадии можно также назвать стадиями ассимиляции или приобретения действия; этот термин часто встречается в книгах Тализиной (1984, 2018, 2019).

В таблице 2 представлены гипотетические последовательности этапов с содержанием и примерами действий. Следует принимать во внимание то же интеллектуальное действие, поскольку мы пытаемся проследить возможность формирования некоторых интеллектуальных действий от внешней формы к внутренней форме действия. На каждом этапе формирования интеллектуального действия должны выполняться различные дополнительные задания (действия).Педагог должен организовать и подготовить для учеников конкретные увлекательные задания на каждом этапе формирования интеллектуальной деятельности. Ученики должны участвовать во всем процессе как рефлексивные и творческие участники, поскольку мы рассматриваем обучение как рефлексивную интеллектуальную деятельность учеников под руководством учителя (Гальперин, 2000; Давыдов, 2008; Тализина, 2019).

Таблица 2. Этапы формирования или усвоения гипотетического действия.

На первом этапе, этапе мотивации, учитель объясняет необходимость и значение понятия или категории, которые следует начинать по предмету как конкретной области знаний.На втором этапе, этапе разработки ориентации, педагог должен дать конкретную общую ориентацию для работы с понятием или категорией. Эта ориентация должна быть обобщенной, полной и правильной, позволяющей ученику работать самостоятельно. Все признаки должны быть четкими и легко выделяться внешними отметками (символами), понятными для всех учеников.

На третьем этапе, этапе внешнего воздействия, следует провести максимально обширную работу с концепцией. Все процессы рассматриваются как коллективная работа всех участников.Может быть выбран план письменного языка. На этом этапе учитель приводит примеры, а ученики анализируют эти примеры. Индивидуальной работы на этом этапе нет, все задачи направляются и выполняются при участии всей группы. Задания могут быть выполнены по материальному, материализованному, осмысленному или письменному плану интеллектуальных действий. Выбор плана действий зависит от предмета, темы и психологического возраста учеников.

На этапе устной речи учеников просят объяснить устно (без какой-либо другой помощи письменной речи или знаков) содержание правил, изучаемых коллективно на предыдущем этапе.На этапе безмолвной речи ученики могут быть вовлечены в различные виды задач, в которых следует использовать предыдущее содержание исследования. Ученики должны помнить и актуализировать особенности понятий или категорий для этих задач.

Предполагается, что на последнем этапе, или этапе умственной деятельности, ученики в совершенстве знают изучаемое ранее содержание. Это этап творческой работы с возможностью использования изученных знаний в сложных ситуациях по каждой дисциплине и теме.

Описанные гипотетические процессы постепенного формирования или усвоения интеллектуальной деятельности обычно требуют некоторого времени во время обучения и преподавания. Обычно введение общих понятий или категорий в самом начале занимает больше времени, после чего учащиеся вовлекаются и начинают работать более рационально и показывают лучшее понимание проблем, связанных со сферой знаний (язык, математика, естественные или социальные знания). наука и т. д.).

После этого гипотетического общего объяснения мы можем перейти к анализу более конкретных примеров возможности формирования или усвоения интеллектуального действия.

Пример формирования или усвоения интеллектуальной деятельности

Мы выбрали одно и то же действие для всех этапов, чтобы читатель мог убедиться в процессе формирования одного и того же интеллектуального действия по этапам, вместо того, чтобы помещать разные примеры разных этапов на всех этапах. Действие, выбранное для таблицы 2, является действием классификации грамматических категорий. Вся процедура с этим действием изложена в одной из книг авторов (Соловьева, 2016).

Работа с правилами грамматики может быть организована как продуктивные и творческие задания, интересные и привлекательные для учащихся. Работа важна на любом этапе и с любыми группами участников, где необходимо вводить грамматические категории впервые. Наш предыдущий опыт работы с учениками второго класса начальной школы в Мексике был успешным, что было опубликовано в другой статье (Соловьева и др., 2019). Цель данной статьи — аргументировать преимущества и возможности использования концепции постепенного формирования интеллектуального действия по Гаплерину и Тализиной, но не раскрывать какой-либо конкретный метод.Итак, мы просим читателя принять во внимание, что содержимое Таблицы 2 является лишь примером, а не полным описанием какого-либо метода. Подробнее о работе с внедрением письменной речи в школе просим читателей поискать в других публикациях (Соловьева, 2015, 2016; Росас, Соловьева, 2017, 2018; Соловьева и др., 2018; Тализина, 2019).

На первом этапе, этапе мотивации, учитель объясняет, что слова образуют разные категории и что их полезно и интересно изучать, чтобы понимать структуру нашей устной и письменной речи.С ясным пониманием этой структуры будет легче изучать другие языки, читать книги и писать независимые тексты.

На втором этапе, этапе разработки ориентации, учитель объясняет, что слова можно классифицировать по определенным типам: категориям грамматики слов. Каждая категория имеет свои особенности и может различаться смыслом (что означает слово), способом поведения (как слово может измениться) и структурой (какие части слова меняются, а какие не меняются).Учитель может предложить творческий способ обозначить эти три характеристики определенными знаками. Ученики могут принять участие и предложить знаки для обозначения смысла, поведения и структурных частей слов.

На третьем этапе, этапе внешнего воздействия, может быть выбран план письменности. На этом этапе учитель будет приводить примеры слов, написанных на доске или в тетрадях, а ученик будет использовать знаки, предложенные на этапе ориентации, чтобы обозначить и обсудить значение, изменчивое или статичное поведение, а также постоянное и постоянное. изменяемые части каждого слова.Ученики могут подчеркивать примеры и варианты слов разным цветом или пометками в соответствии с ранее установленными договоренностями.

На этапе устной речи детей просят объяснить устно (без какой-либо другой помощи письменности или знаков) содержание правил для общих грамматических категорий.

На этапе безмолвной речи ученики могут быть вовлечены в различные виды задач, в которых следует использовать предыдущее содержание исследования. Ученики должны запомнить и актуализировать особенности грамматических категорий для этих заданий.Примером такой задачи может быть исправление ошибок в тетрадях или в текстах.

Предполагается, что на последнем этапе, или этапе умственной деятельности, ученики в совершенстве знают изучаемое ранее содержание. Это этап творческой работы с возможностью передачи изученных знаний в сложные ситуации. Примером может служить объяснение грамматических категорий на иностранном языке. Очевидно, возможны и другие предложения сложных творческих задач.

Весь процесс введения общих грамматических категорий может быть выполнен за одну неделю.После этого учитель может начать работу с конкретными грамматическими категориями, такими как существительное, прилагательное, глагол, наречие, артикль и т. Д.

Таблица 3 демонстрирует, что этапы формирования действия могут быть обеспечены, управляемы и разработаны предыдущей ориентацией. Этапы будут организованы и выполнены в контексте школьной учебной деятельности. Такая деятельность всегда является разновидностью совместной работы с другими учениками и учителем, который является поставщиком содержания ориентировочной базы действия.

Таблица 3. Этапы формирования или усвоения действия идентификации общих грамматических категорий.

Тема ориентировочной основы действия тесно связана с концепцией поэтапного формирования действий. Можно даже сказать, что без концепции ориентировочной базы действий вся концепция потеряла бы смысл. Ориентационная база действия — довольно сложное понятие, включающее формирование внутренних образов психологического действия.Собственно, поэтапное формирование действия на основе ориентировочной основы действия ведет к формированию внутренних образов этого действия. Другими словами, это позволяет визуализировать образы в результате действий с объектами на основе ориентировочной базы действия. Реализация действий с объектами позволяет формировать внутренние образы ситуаций, свойств, объектов и действий. Гальперин говорит о разного рода мысленных образах, которые могут образовываться в результате действий с предметами.

Обсуждение и выводы

Наши основные выводы касаются необходимости постоянного осмысления и актуализации основных концепций теории деятельности как логического и последовательного продолжения основных положений историко-культурной парадигмы развития Выготского. Возможные направления такого рассмотрения следующие. Выготский установил процесс развития как главный объект психологического исследования. Теория деятельности с методологией формирующего эксперимента позволяет еще раз подтвердить предложение Выготского (Тализина и др., 2010). В этом случае развитие может изучаться не только спонтанно, но и как управляемый и организованный процесс с включением рассмотрения конкретных этапов и особенностей. Концепция Гальперина стадий для постепенного формирования действий позволяет операционализировать и создавать формирующие эксперименты. Сравнение результатов внедрения исходных вербальных концепций и изучения письменной речи в начальной школе на основе этой концепции с результатами традиционных методов обучения показывает преимущества концепции Гальперина, адаптированной к условиям испанского языка в Мексике (Torrado et al., 2018). Необходимо разработать и утвердить творческий подход, и это станет важнейшим вкладом историко-культурного подхода и теории деятельности.

Фактический момент развития этого подхода требует новых примеров формирующих экспериментов и углубления концепций и методологии. Концепция постепенного формирования действий или интериоризации требует интеграции с конкретными психологическими исследованиями. Сфера применения таких формирующих экспериментов может быть обширной и должна применяться как к нормальному, так и к специальному образованию.Конкретные этапы и формы действий могут быть созданы и утверждены для практических, художественных и интеллектуальных действий. Методологическая сила концепции постепенного формирования психологических действий еще предстоит раскрыть.

Авторы статьи были заинтересованы не только в понимании концепции постепенного формирования действий по стадиям и изучении примеров формирования, предложенных Гальпериным и его последователями, но и в разработке правильных формирующих экспериментов, основанных на этой концепции.Подобные эксперименты проводились в течение десяти лет в экспериментальном колледже для дошкольников и школьников, организованном авторами в городе Пуэбла (Мексика). Авторы убеждены, что будущие экспериментальные работы и теоретические размышления необходимы в различных социальных и культурных контекстах, условиях здоровья и уровнях образования при широком участии учителей, педагогов, психологов и нейропсихологов, чтобы разработать и утвердить новые методы обучения и воспитания. коррекции, ведущие к психологическому развитию учеников.Методология Гальперина заслуживает серьезного понимания, принятия и размышлений со стороны исследователей и специалистов.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направить соответствующему автору.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Список литературы

Давыдов, В. В. (2000). Типы обобщения в обучении. Москва: Педагогическое общество России.

Google Scholar

Давыдов, В. В. (2008). Секции общей психологии. Москва: Academia.

Google Scholar

Гальперин П. Ю. (1998). Психологическая деятельность как объективная наука. Москва: Педагогический институт.

Google Scholar

Гальперин, П. Я. (2000). Психология. 4 лекции. Москва: Университет.

Google Scholar

Гальперин П. Ю., Кабильницкая С. Л. (1974). Экспериментальное формирование внимания. Москва: МГУ.

Google Scholar

Леонтьев А.Н. (1984). Actividad, Conciencia, Personalidad. Мексика: Картаго.

Google Scholar

Леонтьев А. Н. (2010). «Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil», in Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem , ред. Л. С. Виготский, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьев (Сан-Паулу: Ícone83 editora), 59–83.

Google Scholar

Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. (2016). «Общая динамика реабилитации людей с движущимися объектами», в «Реабилитация нейропсиколохика».Historia. Teoría y Practica. Colección Neuropsicología y Re реабилитации , ред. О. Бруна, Т. Ройг, М. Пуйуэло, К. Жунке и А. Руано (Пуэбла: Автономный университет Пуэблы), 15–70.

Google Scholar

Лисина М.И. (2009). Формирование личности ребенка в общении. Москва: Питер.

Google Scholar

Лисина М.И. (2013). «Problemas y objetivos del estudio de la comunicación de los preescolares con sus coetáneos», в Antología del Desarrollo Psicológico del niño en edad preescolar , ред.Соловьева и Л. Кинтанар-Рохас (Мексика: Trillas), 87–95.

Google Scholar

Лурия, А. Р. (2016). «La rehabilitationación de pensamiento activo después de lesiones cerebrales», в Re реабилитации Neuropsicológica. Historia. Teoría y Práctica. Colección Neuropsicología y Re реабилитации , ред. О. Бруна, Т. Ройг, М. Пуйуэло, К. Жунке и А. Руано (Пуэбла: Автономный университет Пуэблы), 71–80.

Google Scholar

Росас Д., Соловьева Ю.(2017). Introducción de Conceptos gramaticales en la escuela primaria. Ред. Электр. Псикол. ФЭС Зараг. 7, 60–69.

Google Scholar

Росас Д., Соловьева Ю. (2018). Orientación para la formación de la conciencia gramatical en la Educación Primaria. Linhas Crít. 24, 425–445. DOI: 10.26512 / lc.v24i0.20207

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соловьева Ю. (2014). Интеллектуальная активность в соответствии с культурно-исторической парадигмой. Мексика: CEIDE.

Google Scholar

Соловьева Ю. (2015). Estrategias Introductorias del Lenguaje Escrito en el Idioma Inglés. Мексика: Plaza y Valdés.

Google Scholar

Соловьева Ю. (2016). Enseñanza del Lenguaje Escrito. Мексика: Триллы.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2015). Игры как метод коррекции у мексиканских детей дошкольного возраста с СДДГ. Br. J. Educ.Soc. Behav. Sci. 11, 1–14. DOI: 10.9734 / bjesbs / 2015/19124

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2017). «Организация игровой деятельности в дошкольном возрасте», в Международный справочник Routledge по играм для детей младшего возраста , ред. Т. Брюс, П. Хакарайнен и М. Бредиките (Лондон: Тейлор и Фрэнсис), 340–354.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2018). «Теория де Гальперин: Ориентация парапсихологии и нейропсикологии», в Гальперин и ла теория де ла формация планада пор Этапас де лас Аксьонес Менталес и де лос Консептос.Intestigaciones y las Experiencias Para una Enseñanza Innovadora , ред. И. Б. Нуньес и Б. Л. Рамальо (Кампинас: Меркадо де Летрас).

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2019a). La Metodología Formativa en la Psicología Histórico Cultural. Мадрид: GIUNTI-EOS.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2019b). Прогрессивная работа с рисованием в группах дошкольников Мексики и Колумбии. Перспектива.Arts Soc. Sci. 2, 145–158.

Google Scholar

Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2019c). Игровая деятельность с ориентацией как метод дошкольного развития. Psychol. Educ. Stud. 11, 49–66. DOI: 10.17759 / psyedu.2019110404

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соловьева Ю., Росас Д., Кинтанар Л. (2019). Преподавание категорий грамматики: подход к теории деятельности. Перспектива. Arts Soc. Sci. 1, 82–101.

Google Scholar

Соловьева Ю., Торрадо О., Кинтанар Л. (2018). Ориентация на начальное введение письменной речи в начальной школе. J. Educ. Soc. Behav. Sci. 24, 1–18. DOI: 10.9734 / jesbs / 2018/40638

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тализина Н., Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2010). La aproximación de la actividad en psicología y su relación con el enfoque histórico -ultural de L.S. Выготский. Novedades Educ. 22, 4–9.

Google Scholar

Тализина, Н. Ф. (1984). Направление процесса усвоения знаний. Москва: МГУ.

Google Scholar

Тализина, Н. Ф. (2008). Mecanismos psicológicos de la generalización. Acta Neurol. Коломб. 24, 76–88.

Google Scholar

Тализина, Н. Ф. (2018). Теория обучения согласно теории деятельности. МГУ, Москва.

Google Scholar

Тализина, Н. Ф. (2019). La Teoría de la Actividad Aplicada a la Enseñanza. México: Universidad Autónoma de Puebla.

Google Scholar

Тализина Н. Ф., Соловьева Ю., Кинтанар Л. (2017). Enseñanza de Las Matemáticas Desde la Teoría de la Actividad. Мексика: CEIDE.

Google Scholar

Томаселло, М. (2013). Los orígenes de la Comunicación Humana. Мадрид: Katz Editores.

Google Scholar

Торрадо, О., Соловьева, Ю., Кинтанар, Л. (2018). Análisis Compartivo de la adquisición del procso lectoescritor ante Different métodos de enseñanza. Revista Neuropsicología Latinoamericana. SLAN 10, 11–19.

Google Scholar

Цветкова Л. С. (1977). Reeducación del Lenguaje, la Lectura y la Escritura. Барселона: редакция Фонтанелла.

Google Scholar

Выготский, Л.С.(1991). Obras Escogidas. Томо 1. Мадрид: Визор.

Google Scholar

Выготский, Л. С. (1993). Obras Escogidas. Томо 2. Мадрид: Визор.

Google Scholar

Выготский, Л. С. (1996). Obras Escogidas. Томо 4. Мадрид: Визор.

Google Scholar

Формирование-действие — Википедия

La Formation-Action est un processus deducatif oùle участник étudie ses propres actions or expériences sous le questionnement itératif d’un acpagnateur professionalnel or tuteur afin d’en améliorer la performance.Il est proche de l’apprentissage par l’action (en) et de l’enseignement par l’exemple.

Единственное построение — это типичный канал для малых групп или экипировки в бином. Этот метод особенно адаптируется к другим автомобилям, чтобы обеспечить постоянный контроль над выполнением действий и улучшением будущего. Сын многодисциплинарный, контрастирующий с традициями, ориентированными на презентацию.

Концепция была формализована для Реджинальда Ревана, которая разрабатывала методику Royaume-Uni dans les années 1940. Методика работы, основанная на методе трудоустройства для проблем, связанных с реальными задачами и сотрудниками, занимающимися производством актеров. В год 1945-1950, это приложение по методу добычи шарбона и продуктивному увеличению на 30% ^[1] .

En 1980, Реванс предлагает неравенство эквивалентности при подаче заявления (A), и о некоторых программах ознакомления (P) с вопросом (Q): A = P + Q {\ displaystyle A = P + Q} .

Le questionnement est à créer dans le context, à savoir:

• вопросов: qui, quoi;
• вопросов и задач: combien, quel;
• вопросов родственникам: où, quand;
• Вопросы outvertes: pourquoi, comment.

Par ailleurs, Эдгар Дейл продолжил анализировать и отличать формирование-действие от учеников визуальных (en) et verbaux. D’après des travaux dérivés du cône d’expérience (en) publié en 1969, la mémorisation par la education-action serait de 70% l’on enseigne une activité en la partageant par écrit, de 90% si on simule l ‘ Activité en la décrivant et de 100% si on à une activité en la formulant.

Реджинальд Реванс Fut en conflit avec определенных учебных заведений, использующих курсы магистратуры, в частности в академическом мире или школах торговли и управления.

Les praticiens actels divergent sur 3 points pour la mise en œuvre d’une формация-действие:

1. профессиональная роль компаньона в отношениях между организациями и информацией;
2. la nécessité de se focaliser sur la performance des groupes de travail plutôt que sur les issues des Individual;
3. la durée des sessions.

Статьи коннексов [модификатор | модификатор кода файла]

Библиография [модификатор | модификатор кода файла]

• Реванс, Р. 1980. Обучение действиям: новые методы управления. Лондон: Blond & Briggs, Ltd.
• Реванс, Р. У. 1982. Происхождение и развитие обучения действием. Брикли, Ройом-Уни: Чартвелл-Братт.
• Реванс, Р. В. 1998. Азбука обучения действием. Лондон: Лемос и Крейн.

Формирование-действие — Википедия

La Formation-Action est un processus deducatif oùle участник étudie ses propres actions or expériences sous le questionnement itératif d’un acpagnateur professionalnel or tuteur afin d’en améliorer la performance.Il est proche de l’apprentissage par l’action (en) et de l’enseignement par l’exemple.

Единственное построение — это типичный канал для малых групп или экипировки в бином. Этот метод особенно адаптируется к другим автомобилям, чтобы обеспечить постоянный контроль над выполнением действий и улучшением будущего. Сын многодисциплинарный, контрастирующий с традициями, ориентированными на презентацию.

Концепция была формализована для Реджинальда Ревана, которая разрабатывала методику Royaume-Uni dans les années 1940. Методика работы, основанная на методе трудоустройства для проблем, связанных с реальными задачами и сотрудниками, занимающимися производством актеров. В год 1945-1950, это приложение по методу добычи шарбона и продуктивному увеличению на 30% ^[1] .

En 1980, Реванс предлагает неравенство эквивалентности при подаче заявления (A), и о некоторых программах ознакомления (P) с вопросом (Q): A = P + Q {\ displaystyle A = P + Q} .

Le questionnement est à créer dans le context, à savoir:

• вопросов: qui, quoi;
• вопросов и задач: combien, quel;
• вопросов родственникам: où, quand;
• Вопросы outvertes: pourquoi, comment.

Par ailleurs, Эдгар Дейл продолжил анализировать и отличать формирование-действие от учеников визуальных (en) et verbaux. D’après des travaux dérivés du cône d’expérience (en) publié en 1969, la mémorisation par la education-action serait de 70% l’on enseigne une activité en la partageant par écrit, de 90% si on simule l ‘ Activité en la décrivant et de 100% si on à une activité en la formulant.

Реджинальд Реванс Fut en conflit avec определенных учебных заведений, использующих курсы магистратуры, в частности в академическом мире или школах торговли и управления.

Les praticiens actels divergent sur 3 points pour la mise en œuvre d’une формация-действие:

1. профессиональная роль компаньона в отношениях между организациями и информацией;
2. la nécessité de se focaliser sur la performance des groupes de travail plutôt que sur les issues des Individual;
3. la durée des sessions.

Статьи коннексов [модификатор | модификатор кода файла]

Библиография [модификатор | модификатор кода файла]

• Реванс, Р. 1980. Обучение действиям: новые методы управления. Лондон: Blond & Briggs, Ltd.
• Реванс, Р. У. 1982. Происхождение и развитие обучения действием. Брикли, Ройом-Уни: Чартвелл-Братт.
• Реванс, Р. В. 1998. Азбука обучения действием. Лондон: Лемос и Крейн.

Формирование-действие — Википедия

La Formation-Action est un processus deducatif oùle участник étudie ses propres actions or expériences sous le questionnement itératif d’un acpagnateur professionalnel or tuteur afin d’en améliorer la performance.Il est proche de l’apprentissage par l’action (en) et de l’enseignement par l’exemple.

Единственное построение — это типичный канал для малых групп или экипировки в бином. Этот метод особенно адаптируется к другим автомобилям, чтобы обеспечить постоянный контроль над выполнением действий и улучшением будущего. Сын многодисциплинарный, контрастирующий с традициями, ориентированными на презентацию.

Концепция была формализована для Реджинальда Ревана, которая разрабатывала методику Royaume-Uni dans les années 1940. Методика работы, основанная на методе трудоустройства для проблем, связанных с реальными задачами и сотрудниками, занимающимися производством актеров. В год 1945-1950, это приложение по методу добычи шарбона и продуктивному увеличению на 30% ^[1] .

En 1980, Реванс предлагает неравенство эквивалентности при подаче заявления (A), и о некоторых программах ознакомления (P) с вопросом (Q): A = P + Q {\ displaystyle A = P + Q} .

Le questionnement est à créer dans le context, à savoir:

• вопросов: qui, quoi;
• вопросов и задач: combien, quel;
• вопросов родственникам: où, quand;
• Вопросы outvertes: pourquoi, comment.

Par ailleurs, Эдгар Дейл продолжил анализировать и отличать формирование-действие от учеников визуальных (en) et verbaux. D’après des travaux dérivés du cône d’expérience (en) publié en 1969, la mémorisation par la education-action serait de 70% l’on enseigne une activité en la partageant par écrit, de 90% si on simule l ‘ Activité en la décrivant et de 100% si on à une activité en la formulant.

Реджинальд Реванс Fut en conflit avec определенных учебных заведений, использующих курсы магистратуры, в частности в академическом мире или школах торговли и управления.

Les praticiens actels divergent sur 3 points pour la mise en œuvre d’une формация-действие:

1. профессиональная роль компаньона в отношениях между организациями и информацией;
2. la nécessité de se focaliser sur la performance des groupes de travail plutôt que sur les issues des Individual;
3. la durée des sessions.

Статьи коннексов [модификатор | модификатор кода файла]

Библиография [модификатор | модификатор кода файла]

• Реванс, Р. 1980. Обучение действиям: новые методы управления. Лондон: Blond & Briggs, Ltd.
• Реванс, Р. У. 1982. Происхождение и развитие обучения действием. Брикли, Ройом-Уни: Чартвелл-Братт.
• Реванс, Р. В. 1998. Азбука обучения действием. Лондон: Лемос и Крейн.

Неврология для детей — потенциал действия

Свет, камера, потенциал действия

Эта страница описывает как работают нейроны.Надеюсь, это объяснение не станет слишком сложным, но важно понимать, как нейроны делают то, что они делают. Есть много деталей, но не торопитесь и смотрите на цифры.

Многое из того, что мы узнать о том, как работают нейроны, удалось из экспериментов на гигантском аксоне кальмар. Этот гигантский аксон простирается от головы до хвоста кальмара. и используется для движения хвоста кальмара. Насколько велик этот аксон? Может быть диаметром до 1 мм — легко увидеть невооруженным глазом.

Нейроны отправляют сообщения электрохимически .Это означает что химические вещества вызывают электрический сигнал. Химические вещества в организме «электрически заряженные» — когда у них есть электрический заряд, они называется ионов. Важными ионами нервной системы являются натрий и калий (оба имеют 1 положительный заряд, +), кальций (имеют 2 положительные заряды, ++) и хлорид (имеет отрицательный заряд, -). Есть также некоторые отрицательно заряженные белковые молекулы. Также важно помните, что нервные клетки окружены мембраной, которая позволяет некоторым ионы проходят и блокируют прохождение других ионов.Этот тип Мембрана называется полупроницаемой .

Мембранный потенциал покоя

Когда нейрон не посылая сигнал, он находится в состоянии покоя. Когда нейрон находится в состоянии покоя, его внутренняя часть нейрона отрицательна по отношению к внешней стороне. Хотя концентрации различных ионов пытаются уравновесить с обеих сторон мембраны, они не могут, потому что клеточная мембрана позволяет только некоторые ионы проходят через каналы (ионные каналы). В состоянии покоя ионы калия (K ⁺ ) может легко проходить через мембрану.Также в покое, ионы хлорида (Cl ^— ) и ионы натрия (Na ⁺ ) имеют более трудный переход времени. Отрицательно заряженные белковые молекулы (A ^— ) внутри нейрона не может пересечь мембрану. В дополнение к этим селективным ионным каналов, есть насос , который использует энергию для перемещения трех ионы натрия из нейрона на каждые два иона калия, которые он вводит. Наконец, когда все эти силы уравновешиваются, и разница в напряжение между внутренней и внешней частью нейрона измеряется, у вас есть потенциал покоя .Покоящаяся мембрана потенциал нейрона составляет около -70 мВ (мВ = милливольт) — это означает, что внутри нейрона на 70 мВ меньше, чем снаружи. В покое есть относительно больше ионов натрия вне нейрона и больше ионов калия внутри этого нейрона.

потенциал действия

потенциал покоя говорит о том, что происходит, когда нейрон находится в состоянии покоя. Потенциал действия возникает, когда нейрон посылает информацию по аксону от тела клетки.Нейробиологи используют другие слова, такие как «спайк» или «импульс» для обозначения потенциал действия. Потенциал действия — это взрыв электрическая активность, которая создается деполяризующей текущий . Это означает, что какое-то событие (стимул) вызывает потенциал покоя приближается к 0 мВ. Когда деполяризация достигает около -55 мВ нейрон вызовет потенциал действия. Это порог . Если нейрон не достигает этого критического пороговый уровень, то потенциал действия не сработает.Кроме того, когда пороговый уровень достигнут, потенциал действия фиксированного размера будет всегда срабатывает … для любого данного нейрона величина потенциала действия равна всегда одно и то же. В одном нерве нет большого или малого потенциалов действия. ячейка — все потенциалы действия одинакового размера. Следовательно, нейрон либо не достигает порога, либо полный потенциал действия уволен — это принцип «ВСЕ ИЛИ НЕТ».

Вызываются потенциалы действия когда разные ионы пересекают мембрану нейрона.Стимул сначала вызывает натриевые каналы открыть. Потому что на поверхности гораздо больше ионов натрия. снаружи, а внутренняя часть нейрона отрицательна относительно внешней, ионы натрия устремляются в нейрон. Помните, у натрия есть положительный заряд, так нейрон становится более позитивным и становится деполяризованным. Занимает дольше для открытия калиевых каналов. Когда они открываются, калий вылетает из клетки, обращая деполяризацию вспять. Также об этом время, натриевые каналы начинают закрываться.Это приводит к тому, что потенциал действия вернитесь к -70 мВ (реполяризация). Фактически потенциал действия превышает -70 мВ (гиперполяризация), потому что калиевые каналы остаются открывать слишком долго. Постепенно концентрация ионов возвращается в состояние покоя. уровни, и ячейка возвращается к -70 мВ.

И вот он … потенциал действия

Авторские права © 1996-2020, Эрик Х. Чудлер. Все права. Зарезервированный.

Формирование-действие — Valor & Sens

Участник опыта по построению

Valor & Sens является обновленным в Datadock. Chaque financialur peut désormais inscrire notre organisme de education dans son catalog de réference selon ses propres modalités.

Intérêt de la démarche

Действия по формированию permet de concilier les exigences liées à l’acquisition de compétences tant Individuals que Collections avec celles de la production de l’entreprise. Elle offre plusieurs Количество мест:

• une économie de temps et de moyens
• для получения информации и управления емкостью для получения информации о других объектах и проблем, связанных с функционированием организации
• по подходу к развитию строительства компетенций отдельных лиц и коллективов

Bénéfice pour l’entreprise

La Formation-Action est beaucoup plus apprenante qu’une Classique, elle permet un meilleur rapport d’efficacité en termes:

• d’acquisition de connaissances et de capacity (évaluée en termes d’acquis transférables)
• d’efficacité opérationnelle (évaluée en termes de résultats serveus de l’action)
• d’efficacitéorganisationnelle (évaluée en terme de formation de nouvelles pratiques de travail tant au plan collectif qu’individuel).

Построение-действие в очках

La démarche de education-action nécessite:

• для определения проблемы или организации проекта по запросу
• Конституция группы проектов и выбора методов педагогики
• la Construction d’un processus d’alternance entre les apports et les actions
• la mise en place d’un dispositif de pilotage

Le principe est la libre confrontation des solutions apportées par les différents участники в un même problème, в l’intérieur d’un groupe en education.

Le principe «d’apprentissage-coopérant» désigne les Capacités приобретает результат взаимодействия в l’intérieur d’un groupe en сформированный.

Les фасилитаторов Valor & Sens® созданы по принципу педагогической дея- тельности с целью управления, развития человеческого потенциала, социального развития, стратегии ре- флексии, коммуникации, креативности…

Формирование-Действие

30 Août Formation-Action